新课标需要老师提出质疑


来源南京家教吧 日期:2011年10月26日 点击:1200次 分类教学资源 上一篇犁田也有学问 下一篇语感在外语学习中的作用与...
  新课标颁布以来,以人为本,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神成为时髦话题之一。记得“雪融化后是什么?”,它的答案曾引发了当今小学语文教学界关于如何进行教学评价的热议。所以,尊重学生,鼓励学生多元思维、大胆表达已成为我们的共识。然而,就在这样的满堂喝彩中,有些老师却不知不觉地偏离了方向,课堂上呈现出“遍地开花,一片飘红”的景象,对学生的评价不是肯定就是赞扬,甚至为了追求创新,一度“放任”、“容错”,以致丢掉了评价本有的尺度,无形之中影响了孩子们正确的价值观与认知观。

   笔者曾听到这样两节课:一位老师执教《黄山奇松》,引导学生品读第二自然段时,让学生用“饱经风霜”说句话。其中一个学生答:鸽子饱经风霜,历尽千辛万苦,终于把信送到了一户户人家。老师是这样评价的:老师觉得这里用饱经风霜不太妥帖,若是去掉这个词,句子反而会更好。这位教师的评价看似温柔,委婉,保护了孩子的自尊心,实际上这是滋生错误的温床,因为这个答案本就是错误的,这样“吹面不寒杨柳风”式的评价,容易给孩子一个误导:这个词用在这里只是不妥帖,不是不正确。然而令人遗憾的是,接下来的教学中该老师也未就这个词如何不妥帖继续讨论下去,从而失去了一次很好的质疑问难、深层探究的机会。

   另一位老师执教《狐狸和乌鸦》,老师提问:孩子们,学到这里,请你说说你喜欢文中的谁?为什么?学生1说:我喜欢乌鸦,因为乌鸦老实。老师说:有道理。学生2说:我也喜欢乌鸦,因为乌鸦善良。老师点头:不错。学生3说:我不喜欢乌鸦,因为它喜欢听好话。老师竖起大拇指:你真聪明。学生4说:我喜欢狐狸,因为狐狸聪明,会开动脑筋。老师笑着说:你也是个爱动脑筋的好孩子,表扬一下自己。(孩子为自己鼓掌)姑且不讨论这个问题老师提得是否合适,我们先来看看老师的评价,句句是鼓励、表扬,学生爱听,也乐易接受。从表面上看,这个案例似乎充分尊重了学生,赏识学生,鼓励学生的求异思维。实际上这种“不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫”式的评价造成了孩子们价值取向的偏差。文本中的狐狸是狡猾的,它用花言巧语骗取了乌鸦嘴里的肉。而狡猾并不等于聪明,不等于是我们学习的榜样。小学生的认知水平还处在一个比较朦胧的阶段,需要我们正确地启发、诱导,然后才能逐渐形成正确的认知体系。

  像上述两个教例中模棱两可、盲目认同、一味容错的评价现象在现实教学中屡见不鲜甚至有泛化的倾向,造成了教学目标的失度、教学评价的失衡。为了使教学评价真正达到科学有效,教师就该敢于大声地说“不”。